This study aims to determine the effect of the Realistic Mathematics Education (RME) approach to improve the learning outcomes of grade VIIa students at SMP Sunan Giri Malang. The specific purpose of the research conducted was to describe the application steps of the RME Approach to improve learning outcomes in the Material Set using two cycles of Classroom Action Research (PTK). Data collection was carried out using material validation sheets, lesson implementation plans (RPP), Student Worksheets (LKS), student activity observation sheets, teacher activity observation sheets and results from posttests at the end of the cycle. The results showed that the use of the RME approach on set material succeeded in increasing the learning outcomes of grade VIIa students at Sunan Giri Junior High School, with a completeness percentage starting from 50% and increasing in the second cycle to 91.66% with a completeness score criterion of 75, so it is known that the RME approach is able to improve student learning outcomes in class VIIa set material at Sunan Giri Junior High School and is also able to increase student learning activities during learning.

Pembelajaran berbahasa Indonesia penting untuk dipelajari oleh setiap warga negara Indonesia, tanpa mengenal usia, asal wilayah, dan kondisi fisik serta mental. Perbedaan fisik dan mental yang disebut dengan istilah anak berkebutuhan khusus memiliki hak yang sama dalam mendapatkan pelayanan pendidikan, namun berbeda dengan kondisi real di LKS Darul Azhar Karangploso. Anak-anak di lembaga tersebut belum mendapatkan pelayanan pembelajaran maksimal, hal ini dibuktikan dengan anak-anak belum dapat membaca menulis, bahkan berbicarapun sangat sulit. Hal ini tentu menjadi faktor utama adalah minimnya SDM dan perhatian dari pihak pengelola. Pendampingan pembelajaran Bahasa Indonesia oleh tim abdimas Unmer Malang sebagai langkah untuk memberikan perhatian kepada masyarakat. Pengabdian fokus pada anak-anak berkebutuhan khusus di lingkungan LKS Darul Azhar Karangploso yang masih minimnya perhatian. Berdasarkan kondisi sosial tersebut, tim abdimas memandang kegiatan pendampingan pembelajaran ini penting dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar. Hal ini dilakukan dengan harapan anak-anak berkebutuhan khusus seperti down syndrome dapat beradaptasi dan survive di semua tantangan hidupnya kelak. Kegiatan pendampingan pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan melalui empat tahapan. Pertama, tim abdimas melakukan observasi awal dengan tujuan untuk menggali informasi terkait dengan tingkat penguasaan anak-anak ABK terhadap keterampilan berbahasa. Kedua, tim abdimas akan melakukan penyusunan skema kegiatan yang dibutuhkan saat pengabdian dilakukan. Ketiga, tim abdimas melaksanakan kegiatan pendampingan, dan keempat tim abdimas akan melakukan evaluasi hasil kegiatan yang telah dilaksanakan dan hasil evaluasi dijadikan sebagai pijakan bagi tim abdimas untuk menentukan tindakan lanjutan. Melalui tiga tahapan tersebut tim abdimas melihat ada kemajuan berbahasa Indonesia.